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让学生学得“神形兼备”

发表时间:2014-01-12 文章来源:未知 阅读次数:

  ——谈中职“数控车床编程与操作基本功”课教学体会

  齐熠

  【摘要】:我国著名的国画大师齐白石有一句名言:学我者生,似我者死。中职学生本来基础就较弱,从学校学得专业知识和技能之后,就进入企业工作。然而很多信息反馈出来就是:学生知识技能与工厂脱解,又缺乏自主学习的能力和改进知识技能的意识,很快就不适应企业的需要而转岗,留下的廖廖无几。通过多年教学实践和到企业学习、实践,我发现很多时候我们只注意让学生模仿着去学,死记硬背一些道理,并没让学生去了解内在的精髓。通过与企业负责人的交流和自己教学实践,就像白石老人另一句名言所说:善写意者专言其神,工写生者只重其形。要写生而后写意,写意而后复写生,自能神形俱见,非偶然可得也。我就中职“数控车编程应用”课教学中如何让学生学得“神形兼备”,以实应市场要求,谈谈自己的一些粗浅的想法。

  【关键字】:神形兼备 中职 数控编程应用 教学体会 多媒体动画

  【正文】:

  对于学习数控专业的中职学生来说,通过一段时间的编程学习,能到实际的机床上通过自己的编程而加出精美零件的过程,是他们每个人所向往的。但又是很艰难和困苦的:怎么开始、如何进行下去、将来遇到新问题怎么办,都是他们的困惑。近段时间我也在思考和总结这些在数控车教学中的问题。在去企业学习和实践的过程中,我发现很多的改进和发明,都是只有中专学历的员工所做出的成绩。特别和企业一线生产负责人交流,更我让启发颇深,他的一番话让我即惊讶又觉得实在。他们认为企业需要的员工:即不是高学历和高技能的人才,更不是不学无术的人。要的是成绩一般,能力一般的员工。只要他有很强的再学习欲望和学习能力,那这种人是最受欢迎的。由于这种原因,这些人有很强的自学能力和提升意愿,又有一定的团队意识,正是企业所需要的。

  这学期我教了《数控车床编程与操作基本功》这门课程,从教学的过程中学生的学习状况来看,如果依照书本所固有的章节来教学生,学生的收获不多,对专业学习的兴趣点也不会在这块停留多久。为什么会这样呢?我觉得这与我们国家职业教育的现状有着密切的关系。进入职业学校的学生都是在初中文化成绩不好的“淘汰”学生。对于这样一门专业的核心课程,不仅要求学生有好的数学、英语基础,更要有良好的逻辑思维能力,这些对于职专学生来说基本不具备。怎么办?所以我通过自己的教学经验和学习、培训的亲身体验,尝试着对教学方式进行改革。就像白石老人的一句名言所说:善写意者专言其神,工写生者只重其形。要写生而后写意,写意而后复写生,自能神形俱见,非偶然可得也。“神形兼备”——学生基础较弱,听不懂深的理论,但“依葫芦画瓢”总会。有其“形似”了,学生有了具体可看的东西了,也会模仿着做了,兴趣自然会来了,再因势利导,教师再慢慢利用多媒体等有动画、有声音的教学手段来向学生展示和输入一些理论性的知识点,使学生逐渐开窍,慢慢懂得一些道理,由“形似”变为“神形”,从而真正理解和掌握相关的知识点。

  我举个上课所讲的例子吧。我在讲固定循环指令“G71”时,它的格式是先:G71 U(△d)R (e ),然后再:G71 P(ns)Q(nf) U(△u)W(△w );其实格式是固定的,学生很容易理解,按照已知的条件写出来即可,但是麻烦就在P和Q之间的那段精车程序的书写,让很多的学生一时无法理解和掌握。这时就不能让学生急着去编程做题,而是让学生先画画“瓢”,引入一个“基点”的概念——构成零件轮廓的不同几何素线的交点或切点称为基点。基点可以直接作为其运动轨迹的起点或终点。简单的讲是外形尺寸发生的变化(从X或Z任何一方),对应的位置就可看作“基点”。例如下图:

  

 
 

  

 
 

  红色的大写字母就是这个图形对应的“基点”,相信任何一个学生一看到图都会明白,先不要让学生明白为什么要找“基点”,先让学生依“葫芦画瓢”就行了,然后结合前面所说的“编

  程原点”确定后,写出每个“基点”的坐标,再加上所学过的G00、G01指令,写出N1到N2之间的编程语句。相信对于大多数学生来说,这是没有什么困难的。就像古时候的人练武术一样,师傅怎么教就先怎么练。通过对“基点”的认识和掌握,我再通过布置一定量的练习图形,让学生试着找“基点”,写坐标,再写N1至N2之间的编程语句。使学生不断熟悉和巩固。学生因为能写出一些程序语句,也有了一定的可以看到的结果,兴趣自然就上来了。再加上我通过分组比赛、个人奖励等办法,让学生都有积极的心态在学习。但是这个“瓢”是画好了,学生的心中的疑问也有了:1、“基点”有什么用?2、离开书本、题目,我们还是不知道怎么编写程序呀?何况这样写的程序语句也不能用呀?学生有了疑问,就证明学生真正在用心学了,对专业知识渴求的欲望也充分展现出来了。

  前面的“形似”已不能满足学生的求知需求了。也是时候因势利导让学生更进一步学习该知识点了。所以接下来,我首先将“基点”的概念再让学生读一遍,重点放在“基点可以直接作为其运动轨迹的起点或终点”这句话上,然后回过头来讲G00、G01指令当中X、Z参数所表示的含义是什么,最后用多媒体来播放G71的走刀方式和路线,如下图:

    

 

  用动态的图来演示G71指令的走刀方式和路线,同时我一边讲解它怎么进行毛坯粗加工和最后通过精加工路线来沿外轮廓进行加工的过程。将前面学生通过练习所写的坐标和编程语句对照着进行说明,这时学生才恍然大悟,明白了找基点、写坐标、写编程语句的作用是什么。接下来让学生结合G71指令、演示的加工路线图写出加工以上零件的粗加工数控程序,很快学生就有了正确的结果。依同样的方式,再布置类似的图形让学生来编写完整的G71粗加工程序,绝大部分的学生不再是迷惑而不解了,而是“神形兼备”,游刃有余了。不是通过强行的知识灌输,而是让学生水到渠成的来理解和接受。这也是作为中职专业课教师所希望看到的结果。

  作为中职学校,教给学生的一种就生存的本领。特别是像我们这种工科类学校。理论说得再好,还是不懂、不会做也没有用的。《数控车床编程与操作基本功》这门课虽然是让学生学会在纸上能写出正确的数控程序。但是这是进入数控加工车间的基础和前提。很多学生反映进入工厂就完全不一样了,许多的程序不会编,甚至看不懂了。我想主要是对于编程的道理、概念没有真正掌握。齐白石老人说过“像者‘死’,学者‘生’”,必需“神形兼备”,才能算得上是真正学会了。其实在这门课的教学上,还有很多的例子可以举出,比如:在实习工厂操作时,也可以先让学生模仿进行,然后在出现问题时,逐个的向学生阐明道理,再让学生加深练习,自己体悟,从而得到自己的亲身感悟到的知识。这样学生遇到再多的疑难杂症也都能迎刃而解了。这是我教学中的一点感悟,“神形兼备”——不单是让学生能达到这样一种境界,也希望我们的专业课教师能在教学上更加“游刃有余” !

  参考文献:

  《数控车床操作与编程技能训练》 关亮 张向京 主编 高等教育出版社

  《数控车床编程与加工技术训练》 浙江省教育厅职成教教研室 高等教育出版社

  《数控车床编程与加工技术训练——同步实训手册》 浙江省教育厅职成教教研室 高等教育出版社《数控车削项目教程》 禹诚 主编 华中科技大学出版社

  《CAXA数控车实用教程》 宛剑英等 主编 化学工业出版社