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让数控专业课教与学“活”起来

发表时间:2014-01-12 文章来源:未知 阅读次数:

  齐熠(本文获2013年省论文二等奖)

  【摘要】:

  前段时间有幸参加了有关中职学校专业课教育教学的培训活动,听了几位有名的全国优秀教师的专业授课,又一次切实体会到了什么样的课堂是真的“活”起来了!现在我们倡导一种“活力”课堂,就是让学生不会因为专业知识学习的复杂和无味,教师课堂上教学手段的单一和平淡,使课堂过于严肃、拘谨,而如“秋后的荷塘,一片残败和凄凉,死气沉沉”的景象。传统填鸭式的教学模式和机械训练的教学方式已经不被当前中职学生所接受。我觉得应该顺应学生好动的天性,教师应想方设法备好专业课,做好课前准备,让学生“动”起来,让课堂教与学“活”起来,才能使学生学得兴趣盎然,乐学好学,以至于主动地学。也只有这样,数控专业课的课堂教与学才能够达到它应有的专业教学效果。

  【关键词】:数控专业 教与学 活

  【正文】:

  专业课的学习对于中专学生来说是非常重要的,但是在这些中专生眼里的专业知识是枯燥乏味的、是灰色的。中专学生的学习底子薄,学习自觉性不高,是造成这种观念产生的根本原因。而我们很多专业课教师认为只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任就能让学生学懂、学好。可往往是辛苦的教了一年,而学生的收获非常的少。专业课教学没有了生命力,失去了活力,就会进入一种“死气沉沉”的灰色状态,学生自然是没有多大的兴趣去听、去学、去练的。就拿数控专业课教学来说,通过多年的上课经验和近期参与一些专业课教育教学的培训活动和听课,我发现本来学生的数学底子就不好,再加上英语也不过关,面对着一大堆的数字和字母,不仅要看懂英文符号,懂得数学的道理,还要用数控程序的编程原理将它们合理的结合在一起,来完成所要求的加工任务。这已是让中职学生头大的难题了。再加上既有理论教学,又有实践操作教学,要让他们在每一个40分钟下来,都能吸收到不同程度的新“养份”,使他们真切地感到自己在不断地充实,进而引起对每节课的兴趣,的确让我们这些专业课教师煞费苦心。但通过多年教学实践与培训学习我看到了“活力”课堂给数控专业课教学带来的优势。正如“一股沉睡的能量”需要激活一样,如何使数控专业课教学“活”起来,我从中得到了很多很好的启示,下面我就以数控专业课当中的数控车编程课为例来与大家一起分享一下收获和经验!

  一、确定一个理想的教学环境,让氛围“活”起来

  科学家研究,一个人从小到大首先是对身边的色彩、声音最敏感和感兴趣。我们的学生普遍都是因为初中学习基础弱,成绩不理想而来到职业学校学习的。所以他们都是一些自信心被严重打击,对任何有关学习的事情都不感兴趣的学生。一个好的学习环境和一个浓厚的专业化学习氛围,能唤起学生内心的一种欲望——渴望获得知识和被别人认可的潜在意识。所以我在教学中对我的数控车编程教学环境进行了改进。取消《数控车编程》纯理论课形式,将编程入门课与机床操作入门课合并在一体化专业教室中上课,让学生成为学习行动的主体。教学环境布置如下图所示:

  

 
 

  将全班五十几名同学分成五至六一组,教室的左右按顺序放上十台小型数控车床,以供学生验证程序和加工零件使用。教室的前后各放上多媒体投影设备、一台数控加工中心、一台数控雕刻机和作品展示柜、存储柜。这样学生不再是单一的在课堂上听课的形式了。将需要学习的项目课题可以由教师通过多媒体进行动画演示,由学生分组对所需要学习、编程、加工的零件项目讨论、交流,教师也参与其中,有了一定的结论以后,每组学生即可离位,到教室左右的小型数控车床上编程、输入程序和进行加工演示,遇到什么难点问题,可以请教老师和其一起交流、解决实际的操作问题。我们可以看到,这样的课堂环境,让学生首先从心底里就有一种强烈的求知欲望,看到这么多的数控车床和相应的设备,学生的“肾上腺”会提升,心跳加快,这是对新鲜事物的好奇与渴望,接着跃跃欲试的表情已在脸上表露无疑。然后完成教师布置的编程任务后,就可以独立的在数控车床上进行实际操作了。整个课堂学生都是积极参与,写程序——讨论、交流——上机床演示,反复进行,学生有了足够的机床演示、操作空间和机会,人人都有事可做,课堂氛围是活跃而有序的。教学环境的布置使课堂的气氛不同了,学生自然也就“活”起来了。

  二、采用合理教法、学法和手段,让学生“活”起来

  刘谦的魔术,相信大家都是记忆犹新的。他每一次的魔术都有不同的表现,那种新颖的表现形式和令人猜不透的结果往往吸引着每一位观众,吊足了每一位观众的胃口,场上的气氛自然是活跃的。同样我也可以用到我的数控车编程课的教学上。兴趣是最好的老师,现在的学生由于受当前社会环境的影响,各种媒体的渲染、网络信息传播的迅速早已使学生很难对一个事物提起一点点兴趣。所以在数控编程课当中我不是简单就某些指令进行讲解、分析,让学生编个简单程序就算讲解结束了。而是给学生一些有意思的训练项目,引起学生的兴趣,先让学生猜猜这些东西是如何做出来的,再慢慢来教。例如我在讲“阶梯轴的车削”的时候,我给学生一个成型的“大炮”工艺模型,如下左图所示,然后提供毛坯、零件加工图纸和装配图,如下右图所示作为学生数控加工实训的项目。学生首先对这些模型非常感兴趣,心里就有一种强烈的欲望想要做出来。我就抓住学生的这个心里,不断的引导学生从最简单的轴类车削指令开始学习,为了能做出这个模型,学生都非常专注的学习和讨论、交流我所提出的问题:例如:“大炮”炮筒主体如果要加工出来,需要用到什么样的轴类车削指令——是G00、G01还是G90、G71等等指令,这样促使学生用一种积极、主动的心态去学,用心的开动头脑,与老师互动,想尽一切方法去解决编程中出现的问题,课堂的“活力”显而易见了。最后让学生通过实践加工,做出这个模型,运用实习成果来激励学生。我们还可以再通过多媒体的多次重现,帮助学生复习掌握;将学生的作品放在展示柜中展示,或者把学生的作品或学生操作实况拍成录像再播放出来,能在静态和动态的状况下展现给学生,既激发学生兴趣,同时也大大加快了理解速度。师生共同活动,激起课堂高潮,这样既便于观察真实的加工现象,同时也可以将这些收获成功的喜悦的学生的“兴奋”点推向的高潮,这种“活力”的产生,也就将是持久,它将会带到学生以后的课堂知识点的学习当中。

  其次在课堂上利用丰富的情感语言打动学生。“有情有意”才是活生生的、能让学生接受的东西。在我们进行数控车编程课教学过程当中,随机应变地穿插一些生活当中零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也利于集中学生注意力,生动、有趣的课堂语言弥补了教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣,有了兴趣,学生的“活力”自然就来了。例如:在讲车削轴类零件时,我可以先和学生谈谈古人加工金属器件的故事,再说说“铁杵磨成针”——这在现代的社会,实际生产当中我们还需要这样吗?当然只是分析技术上的东西,并不谈到它的思想意义上的教育,学生一定会“慧”心一笑,这样使学生很自然的过渡到所学的知识点上,再讲讲工厂企业加工大型阶梯轴的经验故事,学生听得既认真,思维也在高速的跟着老师在转动,教学自然能取得良好的效果。专业课往往有的内容理论性较强,我们专业教师可以多一些情感上的语言,让“冰冷”专业知识变成“有血有肉”的历史典故和生产案例分析,学生就会乐于独立思考,积极地试着解答,与教师广泛的交流,而找出多种解决问题的方法。学生辨别是非的能力和处理问题随机应变的能力得到提高,学生的学习“活力”也在不断的思考、辩别、交流、实践当中得到了提升和加强。

  第三,为了增强学生的学习“活力”,我觉得“探究式学习”是值得在学生中推广的。可是在目前,很多中职学生不愿主动去学,更谈不上探究了。所以必须教会学生“探究式”学习法。但探究学习的过程仅仅坐在课堂里听是得不到满足的,“活力”也得不到释放,需要学生走出教室,走进社会、走进实验室、走进网络世界。正如我前面所提到了制作“大炮”模型的实例。通过新鲜而有趣的项目实例来引起学生的注意力,从而一步步让学习去寻求解决问题的方法,层层深入,学生的思维活了,课堂氛围活了,整个学习的状态也都被激活了。

  三、扎实备课认真总结,让教师的备课“活”起来

  台上一分钟,台下十年功。备课是保证上课质量和提高课堂教、学效率的关键所在。但是备课不能知识的简单罗列。例如数控编程课的备课除了制定课时教学计划,确定课时目标、重点和难点、用什么教具,做什么实际操作,实操是教师演示操作还是让学生来操作,达到什么要求,解决什么问题,实操能否帮助学生理解和掌握重点和难点等等外,还要让这一堂课能事先在你的备课纸上“活”起来。不妨先在课前做个学生调查:了解一下班上学生的情况怎样,多少学生愿意学,多少学生学得好,不足在什么地方,他们的心理特点是什么,那些地方容易失误等等。再按照以上这些问卷结果来按排课时、教师示范、学生练习、检测练习等,来逐渐达到教学目标。我想看到这样的教案就像在“哈里波特”的电影里那些魔法师用的魔法书籍一样,上面一切是可以动起来的,可以变化调整的。所以也像将军作战一样,备课是我们的谋略,课堂讲授则是战略战术的应用。但是教与学这个战场是教师与学生的互动的“活”的过程,学生会提出许多始料未及的问题和出现不合常理的行为。他们并不一定按你的设计意图来进行,甚至会遇到一些意外情况,就像古人在围棋技巧上所说的:天下没两盘棋是一模一样,要自己根据经验灵活的处理。所以我们不能简单地把学生敷衍一顿就完事,或者态度冷淡地让学生自己想办法,如果这样学生很快就没有了学习的积极性,教师也不会去完善自己的不足,更谈不上更深层面教授学生了,课堂也就“活”不起来了。一次我在课堂的实操训练当中,教会学生怎样从外部输入程序然后调入数控车床进行加工的方法,学生也照此操作了,但就是不能很顺利的加工,机台界面老是提示G代码不能执行,反复查看:语句完整,也没有语法错误,就是不能正常执行,为什么了呢?我想此时如果我“死”抠着教案不放,只是简单地说出学生语法出错了,再调整调整等这类的话,可能最终学生也就不了了之了。结果也没有了,学习的兴趣也失去了一大半。所以我还是调整了自己的思绪,因为程序是学生输入的,我决定自己输入一次,结果程序正确可以正常执行。分析原因,我发现在机台面板上,同样输入“G90 X55 Z-20 F0.25;”和“G90 X50 Z-20 F0.25;”这两句在视觉效果上没有什么区别,但实际上这两句结尾的分号“;”和“;”有一点不同,一个是英文状态下的一个是中文状态下,因系统识别英文符号,所以第二句尽管格式对的,但仍然会报错。问题解决了,学生脸上露出了喜悦的神情。所以通过这样一个调整,我发现师生能通过问题来分享彼此的思考、交流彼此的情感,这不仅丰富了课堂教学的内容,同时课堂的气氛又活跃了起来。再将它作为课后的反思写了下来,经验又得到了总结与保存。备课作为我们课前的预案和课后的反思,它“活”了,整个课堂的教与学以至今后的教学就会充满生机和活力。

  正如我在无锡一汽柴油发动机厂进行实习期与工厂的车间主任交流过程中他们所说的那样:“企业并不要求中职学生一进厂门就会有多深多高的技能,那是不现实的。但是我们希望学校——1、培养学生良好的品质;2、培养学生的学习能力;3、加强实践教学环节;”我们专业课任课教师的教学目标主要在于塑造一个个具有良好的道德品质、创新精神和创新能力的中职学生。学生是作为生产一线的劳动者来培养的。不是以考试分数来判定学生的好坏、优劣。而是主要通过边理论教学、边实践操作的教学手段和通过项目零件的制作来激发学生的兴趣及评价学生的能力,让学生有一定的成就感,这样可以减去因以往考试而带来的心理负面压力,以成就感来激发学习的兴趣,让教学目标得以实现。

  “活力课堂”带给了学生和教师一种良好的课堂氛围和超出预期的教学效果。我想我们的专业课教师主要是培养学生的一种“能力”——将来能够适应社会,在自己的本职工作岗位有很大发展空间的能力。如果我们积极地从理想的教学环境布置、采用合理的教法和学法、教师课前的扎实备课和课后的认真反思这三个方面去真正做好、做“活”它们的话,那这样的课堂一定是充满活力和朝气的,也将会使学生体验到了一个愉快而又意义的学习过程,同时更能轻松地领悟和掌握各项操作技能,为今后下企业预留下一个更高层次的发展空间。对

  于让数控专业课教与学“活”起来,我以数控车编程课为例从三个方面做了一个抛砖引玉的工作。很多方面的工作还可以在今后的教学中进行改进。有“活力”才会有“生命力”,希望我们的职教事业能够活力永存,蒸蒸日上!