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中职汽修专业理实一体教学让学生成为学习的主人

发表时间:2014-01-12 文章来源:未知 阅读次数:

  胡文军

  【关键词】 理实一体 自主探究 互助合作

  【内容提要】教育的最终目的不是传授已有的东西,而是激发学习欲望和创造力,理实一体的教学模式就是倡导学生自主学习、让学生成为学习的主人。通过情景设置确定教学目标,通过寻求合作伙伴完成学习过程,通过自主探究完成学习任务。

  理实一体课堂教学是理论与生产实践密切结合的教学模式,教师轻松地教与学生愉快地学,且学生积极性非常高,掌握也快。在理实一体课堂教学中打破以教师授课为主、学生为知识容器的传统式灌输模式,倡导学生自主学习、寻求合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主人,教师成为组织者、参与者、牵引者及督促者,帮助学生获得自主学习的体验,掌握探究学习的方法,为他们的终身学习打下良好的基础,这才是现代教学的目的、课程教学的方向。下面就以“活塞环三隙检测”一课的理实一体教学为例,谈谈在理实一体教学中如何让学生真正成为学习的主人。

  首先,教师创设教学场景,激发学生兴趣,确定学习目标。

  每个人天生都有一颗好奇心,课堂上老师创设教学场景进行引导尤为重要,它能激发学生的创新思维,让学生带着问题大胆思考,并提出问题、分析问题和解决问题,达到事半功倍的教学效果。例如:“活塞环三隙检测”一课教学场景采用案例导入:某客户将自己某品牌车开到修理厂,提出:“这段时间车跑起来没劲,油耗感觉比以前大了,而且排气管伴有冒蓝烟,请维修师傅帮忙给检查修理”。这时教师首先给予学生自己发现问题、提出问题的机会,学生在思考过程中很容易提出问题:(1)造成车子跑起来没劲的原因?猜想是否是发动机提供的动力不足?(2)油耗为什么会增加?(3)排气管为什么冒蓝烟?(4)猜想引起这些故障共同的原因是否跟发动机的气缸、活塞与活塞环有关?等等,这也是学生深入学习这节课内容前的疑惑,学生通过教师设置的教学场景知道汽修专业知识在实际生活中的运用,如何来解决这些故障成了这节课学生自己的学习目标,随之学生就会积极地自主学习,学习的积极性也随之调动起来。

  其次,寻找相互学习合作的伙伴,互助合作学习。

  这时课堂上教师必须改变传统的“教师讲学生听”等单一教学模式,采取“合作学习”的新方式,让学生与学生、学生与教师之间形成相互间合作学习关系。这种合作学习关系既给学生提供了能力发挥最佳水平的平台,又能促进学生之间的相互竞争和相互帮助,还能增进同学之间的情感交流。

  先明确完成下列任务:1、分组检测气缸、活塞、活塞环磨损,与标准值进行对比。2、以小组学习为主,对活塞环三隙进行逐一检测计算和数据记录,并汇报检测情况。学习任务实施首先教师放手让学生自由选择合意的合作学习伙伴,形成多个学习小组,进行分组学习探究。这时教学组织尤为重要,学生分组学习,每组人数应控制在4-5人之间,有利于学生人人参与合作学习,促进相互间的交流,最大限度的发挥学生应有的能力,充分发挥学生学习的主动性,学生从实践出发去验证理论,提高学生学习过程中理论领悟与技能的掌握程度,调动学生自主学习的积极性,提高学习效率和教学效果。

  三、培养学生的主动探究能力,合作完成学习目标

  德国教育学家斯普朗格曾经说:教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的探究欲望和创造力诱导出来。理实一体课堂教学的实质就是让学生动手,用任务、目标驱动学生自主探究,培养其探究的习惯,学会探究学习的方法,让学生的学习建立在自主性和探究性的基础上,为其终身学习奠定良好的基础。

  接着教师发放工作任务单,由各学习小组组长主持分工,根据提供的气缸、活塞连杆组、塞尺、游标卡尺等实习工具及任务工单,小组中一部分同学使用工量具,检测计算出活塞环的端隙、侧隙和背隙数值,一部分同学填写检验数据、检验方法和维修方法到任务工单,老师巡回指导。在学生自主探究实习过程中,教师始终要积极关注每一个学生学习动态,每一个学生认知水平。当学生探究学习过程遇到困难需要帮助的时候,给予他们正确的指导;当学生遭遇挫折和失败而失去信心的时候,及时给予他们鼓励和信心;当学生学习感到迷惑的时候,给他们以智慧的启迪;当学生学习出现错误的时候,尽量采用暗示鼓励的方法提醒,时刻尊重学生的人格,做学生学习上的引领者。

  然后各小组汇总检测结果并进行课堂展示,各小组代表进行汇报。接着让学生小组内讨论:发动机活塞环三隙不能达到标准值,会引起汽车哪些现象的发生?这时教师可以用多媒体课件动画展示活塞在气缸体内工作的过程,将抽象的知识转化为生动直观视觉知识,学生根据课件动画再进行小组同学相互间分析讨论,各小组将讨论结果课堂展示,由此学生相互讨论达成共识:活塞环三隙过大,会造成漏气,动力性下降,油耗增加,甚至将机油会泵到燃烧室燃烧,而造成汽车排气管冒蓝烟现象,并及时更换不合格的活塞环,排除汽车故障现象。整堂课通过学生质疑探究释疑过程,培养学生了自主发现问题、提出质疑,做出猜想与假设,进而进行论证,让学生感受学习知识的新型模式、解决问题的学习思维方式,避免走以前传授知识为最终目的的“教师做,学生看”的老路。教学过程中让学生感知学习“能力比知识更重要,体验过程比掌握结果更重要”。

  同时教学过程教师点评与总结也要以鼓励表扬为主,有利于提高学生的自信和学习积极性。

  课堂巩固提高过程,对小组的每位同学按要求交换岗位,轮流进行活塞环三隙的检验操作实习,让每个学生体验每个学习探究环节。

  最后布置课后探究任务,活塞环检测选配完后,给学生布置下个项目的预习,收集资料,让学生在课堂上时带着问题有选择性听课或操作验证。

  本节课的全过程就是学生相互合作、自主学习探究的过程,教师是从学生的认知水平和生活经验出发,用商量、探讨的语气纠正学生的错误,以平等的态度面对学生的不足,教师只做参与者、牵引者和督促者,组织完成教学任务。

  总之,教师要在教学中注重打开学生解决问题的思路,提供学生理解和体验学习过程的机会,让学生积极自主地合作探讨交流,最终提高学生对知识的深刻理解和深入领悟,培养学生敢于实践创新的能力,让学生在理实一体教学中真正成为学习的主人。

  2013年11月24日

  参考文献:

  《多元智能与教学策略》开明出版社 丛书主编 陶西平 本书主编 梅汝莉