loading...
load...

当前位置:首页 > 教研天地 >

新常态下基于ASEP项目现代学徒制的模式

发表时间:2017-10-26 文章来源:未知 阅读次数:
 新常态下基于ASEP项目现代学徒制的模式

陈勇 袁伯新

【摘要】:职业教育的新常态就是在稳定既有规模基础上,通过改革创新,培养出适应当前产业发展需要的技术技能型人才,为经济体制改革提供有力的人才保障。我校现代学徒制建设主要与上汽通用汽车有限公司开展ASEP项目合作为基石,探讨了如何通过现代学徒制建设开展职业教育发展与企业的产学研深度融合,以促进学校人才培养模式的改革,从而培养更加优秀的技术技能型人才。
【关键词】: 新常态  ASEP项目  现代学徒制  人才培养模式 
一、现代学徒制的一般模式。
现代学徒制是相对传统学徒制而产生的,由于各国各地区经济发展的差异而出现了不同的类型,但其核心理念都是把传统学徒与职业教育相关联,以提高学生实践技能,满足经济社会发展的需要,这就是职业教育的现代学徒制一般模式。目前,我国的现代学徒制,既有自上而下的国家主导,也有自下而上的学校个体实践,但不管形式有何不同,其培养高素质技术技能型人才的目标是一致的。
二、产业发展新常态下职业教育现代学徒制的新常态
随着我国经济和产业发展进入新常态,职业教育的新常态就是在稳定既有规模基础上,通过改革创新,将走中国特色现代学徒制之路放到突出位置,即:政府积极地协调学校和企业之间的合作关系,解决企业的担忧以及学校的顾虑,让职业教育演变成为政府、企业、学校三方协作的社会教育,充分调动各方的积极性和主动性。培养出适应当前产业发展需要的技术技能型人才,为经济体制改革提供有力的人才保障。
三、新常态下现代学徒制在我校ASEP项目中的实践
从事汽车维修服务的人才不仅要具备专业化的知识和技能,还要培养学生的创新能力,提高学生的综合性素质,加强学生实践能力和专业素养,强化学生适应汽车维修岗位的能力。而现代学徒制可以成为解决理论与实践脱节的突破口。
我校现代学徒制建设主要是通过与上汽通用公司开展ASEP项目合作,以汽车运用与维修专业为试点,探讨如何通过现代学徒制建设拓展职业教育与企业的产学研深度融合,以促进学校人才培养模式的改革,培养更加优秀的技术技能型人才。我校为此进行了全方位尝试。主要有:第一、上汽通用全程参与主导制定招生与招工方案,创新录取办法;第二、校企共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学和研究等;第三、学校教师和企业师傅共同承担教学任务,形成双导师制,学校主要承担系统的专业知识学习和技能训练,企业通过师傅带徒形式,合理安排学徒岗位,分配工作任务,依据培养方案进行岗位技能训练;第四、双方共同建立教学运行与质量监控体系,共同加强过程管理;第五、校企制定专门的学徒管理办法,保证学徒基本权益;第六、校企根据学徒培养特点,共同实施考核评价,将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围并实行弹性学制或学分制;第七、专业教师针对ASEP项目特点,实施强化培训,以其适应学徒制教学的需要。
四、基于ASEP项目现代学徒制培养的长汽模式——四位一体模式
主要是从培养模式重构、课程体系重组、评价体系重建、教师角色重塑四个方面着手,构建了以质量为先导的四位一体现代学徒制模式。
(一)基于ASEP项目重构培养模式
校企协同育人的现代学徒制人才培养模式改革,在大家津津乐道时,殊不知,说者易行则难。因为在现实中,学校和企业作为两种异质的主体,合作过程中的矛盾、相互制约在所难免。近三年来,从最开始ASEP班学生就业的不稳定和合作经验的欠缺,双方从摸着石头过河到相互信用直到现在充分发挥“学校+企业”双主体的积极作用,经历了一个漫长的恋爱过程。主要表现在:从培养标准到课程设置、从教学组织到师资培训、从理论学习到实习实训、从行业认证到考评考核等环节协同合作,从招生招工一体化选拔机制上协同合作,从德育教育、职业教育与企业文化教育上协同合作三大板块完成培养模式重构。
(二)基于ASEP项目重组课程体系
主要是通过深入调研,充分了解企业需求,从以下两个方面着手:
1.优化课程体系,突出能力本位
美国学者爱德华兹说过,教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵,使其具备有用的能力,而非填塞前人经验的累积。这句名言道出了职业教育的真谛,“训练”和“能力”,正是职业教育最重要的元素。学生只有具备“知识和技能”,才能生成与现实世界对话的本领与智慧。因而,上汽通用公司从一开始就配套了与企业岗位相适应课程体系,此课程体系充分按照以“实践先导、技能主导、就业引导”的理念来构建,以能力培养为中心,基于岗位能力和工作过程的模块化、双证书制课程体系已基本成形,以企业职业标准和人才需求为指向,以课程内容与职业工作相匹配的教材系列业已定型,真正使教材和岗位之间实现“零距离”。
2.开发职业素养课程,赋予学生立命之本
我校是教育部挂牌的国防教育特色学校,学校牢固树立成才应先立德的育人理念,为此,校企在整个培训体系中即融入军事化管理理念又密切关注学生职业生涯、道德情操、职业精神和人际关系等方面的职业素养课程教学,为学生的终身发展插上了腾飞的翅膀,只有这样,才能让学生一走出校门就是合格的现代人、社会人、企业人。
(三)基于ASEP项目重建评价体系
在新模式中,项目较以往更多关注了学生成长过程,对学生考核更加多维、生动、全面。校企着力构建了目标和过程考核相结合的双考核机制,将学徒岗位产品合格率、职业资格证书、薪资表、师傅评价、职业素养等都纳入了考核领域,学生评价实行学段式评价和毕业综合考评相结合,突出技能、素养因素。
(四)基于ASEP项目重塑教师角色
职业教育,不仅要教人求真,还要教做真人,因此,此项目要求教师应从职业、社会需求出发,融合个性教育需求去培养学生,“教师、教练、教官”集多种特质于一身是ASEP项目教师的角色扮演。
1、“三师型”教师队伍建设
在新常态ASEP现代学徒制背景下,学校从校企合作的实际出发,与企业构建基于行业标准的教师培养平台,通过通识教育、企业培训、企业生产实践“三位一体”培养模式,建设了一支“学校教师、技能技师、企业讲师”的“三师”教师队伍,来引领专业建设和学校发展。
2、“精英型”教练团队建设
现代学徒制的本质就是师带徒,然而学校专业教师往往是理论知识深厚而专业技能不足。因此,学校依靠ASEP项目深度融合优势,聘请企业技师,成立“大师工作室”之时又着力打造教练型教师团队,具体操作:学校教师将专业理论教会学生的同时也进入企业跟班教与练,达到“教与技、师与生”同步相长,企业师傅将岗位实操要点和技能传授给学生的同时也跟班听课,组织教学,达到“技与教、师与徒”齐头并进,其乐融融。从而变单向师资培养为校企双导师培养,实现师资培养互通互融。因为,只有具备一定生产实践经验的教师,才能在上课时帮助学生认识并解决未来实际工作中遇到的问题,也只有这样的教师,才能够直接把行业要求的从业标准传递给学生,让学生按照此标准进行学习,这样校企师资互为补充,使理实教学融为一体。
3、“教官型”教官团队建设
立德树人,乃教者之功。中职生是普通教育的“失败者”,学生普遍缺乏信心,因而,现代学徒制项目实施中特别强调教师不仅要教会其技能,更要矫正其思想,我校“ASEP学徒班”全员置于全校国防教育特色模式军事化管理的框架下,坚持“军训开路,养成跟上”理念,教师成为了教官角色扮演者,从思想教育到军事训练,从队伍操练到内务整理,从学校汇操到军营参观,从集中军训到长期养成,这一系列军训课题,准教官们个个得心应手,他们都成了军事化管理的“行家里手”,学生们收获了内化于心、外化于行的德育教育,具有鲜明长汽特色的德育新模式深入人心。
综上所述,新常态下基于现代学徒制的长汽模式——四位一体模式基本确立了我校ASEP项目的发展路径,并在实践中已取得了阶段成果,我校其它项目的建设也以看齐的态度紧随其后,共同搏击于现代学徒制滚滚而来的大潮中,齐心协力把握方向,突显特色,力争尽量达成优质效果。
 
【参考文献】:
[1]刘群,元梅竹.现代学徒制的几种基本模式研究[J].武汉船舶职业技术学院学报,2013(6):1-4.
[2]卢超.基于校企合作下的“现代学徒制”模式新发展[J].湖南农机,2013(11):276-277.
[3]陈德荣,马宏伟.现代学徒制对我国职业教育发展模式改革的启示[J].工业技术与职业教育,2011(2):5-7.
[4]朱克炜,夏娟.现代学徒制在我校电子商务专业人才培养中的应用探索[J].电子测试,2013(7):184-185.
[5]李存霞,姬瑞海.产教对接的现代学徒制研究与实践:以浙江工业职业技术学院数控技术专业建设为例[J].职业,2014(14):24-25.
[6]谢淑润,夏栋.现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新[J].继续教育研究,2013(8):42-43.